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读书课第三章
分类:读书课  权限:公开  发表:2016年12月06日 10时21分  阅读:889 次  评论:0 条     转载到我的博客
第三章 教育最大的问题
  关于中方与西方的教育的讨论非常多,最经典的对比就是钱理群的“中方教育更优论”:中式教育更容易出人才,因为中国学生基础更扎实,更容易成才。而相反,也有“西方教育更好论”:西方教育更有助于培养思考能力,更容易成才,这是民国大师刘文典的说法。
  以上两种都是说法归说法,关键还是看现实才知道这两个矛盾选项到底哪个更符合实际。
  但一看实际,马上就知道中国现状的凄凉了,所谓的中国教育更优论简直不攻自破。就拿让全中国心痛的诺奖来说,日本曾经有个50年拿30个诺奖的计划出台,当初一出来是引得全中国哄笑,因为当时的中国人太瞧得起自己了,以为中国那么多的人口都出不了一个诺奖,于是更加肯定日本是在白日做梦。现在2016年,15年过去了,日本已经拿到了22个诺奖,距离30个已经不远了。而中国这几年只有莫言这个二流作家混出了一个带着政治倾向而颁给中国的文学奖,这实际上是一种施舍的态度。当然,还有施一公拿一次生物医学奖。可是,就这么完了,中国这么多年就两个,难道还不值得反思一下教育当中是不是出了问题?
  钱学森晚年就问道:为什么中国教育出不了人才?
  这是著名的钱学森之问,一直没人能给出个解答。钱就一直很郁闷,新中国之后的教育那么完善,教育条件更好,但学生的素质却远远比不上民国时期的年轻人,也就是后来的各种大师,比如钱钟书,冰心,熊十力,冯友兰……等,这些全都是接受民国教育的“旧人”,但偏偏是他们成才,难道是因为中国现在的教育没能让人成才?这可能是真的。
  中国教育最大的问题就是“不许怀疑教育本身有问题”。
  后来我们有反思,还有教改,然而反反复复几次教改都没成功,根本原因是应试教育的模式没改掉。
  而应试教育的模式是什么?
  就是考试,但中国的考试已然变味,考的内容和平时学的东西基本没有衔接,要么就是书上有的,要全部记住,这是考的记忆力,要么就是书上没有的,临场要分析出题者的意图,猜测答题路径,给出答案,这是筛选马屁精的套路。
  就是规定了答案,让学生去背,背不出来就拿不到分,拿不到分就被刷下去了,从此成为社会“不合格”人员。这是小学到初中,乃至高中文科的逻辑。对于高中理科,实行的逻辑也大同小异。那是规定了答案,让学生去猜,猜对了自然高分。
  而这里靠背诵和揣测分析来做题拿分的考试模式,无形中就把思维“不合规矩”,也就是那些思维没跟上出题者的学生给淘汰掉了,也把思维异于出题者的学生给判断成了废物(考低分不是废物是什么?这是所有家长和老师的逻辑),这是根本的悲剧。中国的教育实际是在培养人形书橱与“善解人意”的马屁精的混合体,到这里,中国的教育已经没有意义了,因为,这种教育只能给人传授知识,却限制思考,禁锢思想,造成学生思维的同一化和简单化:“只要有用、听话就行”试问这不是奴才是什么?应试教育不能育人,这是一面。
  而且,老师掌握课堂的威权专制与家长不明就里的协助,共同维护了这种坑人害人制度的合理性,还不许对教育制度提出问题,像什么“老师都是为你好。”“老师总是对的”“老师的解释没错。”……这种话语实际上垄断了权力,扰乱学生的正常思考和判断。就如前一章所言,坏老师遍地走,好老师很稀少,造成这种现状的原因很可能就是这种语境给了那些坏老师生存空间。老师的评价体系由老师自己来专权控制,而不是由客体学生来评估,这本身就是一种封建专制。这种腐朽的制度下,坏老师和好老师同工同酬,入行门槛低到可怜,社会保障竟然异常完善,许多抱着养老心态的人员当然从容进驻教师行业,造成教育水平的整体低下。所以,不要说什么“有的老师是好的”,诚然的确有少得可怜的几个老师是好的,但这些少数并不能用来模糊大多数是坏教师的现实,更不能拿来对这种人作正面的肯定,除非五毛这种逻辑思维混乱的人。
  所以,认为自己没有问题,这种自欺欺人的态度才是最大的问题。而这种填鸭式教育根本就没有给有能够思考分析能力的人的发展空间,相反,还大大地挤压他们的生存空间,让他们被打上废物的标签,饱受歧视,这是应试教育毁人的一面。
  不能育人,还能毁人,这已经不能叫教育,简直是祸害。什么十年树木,百年树人,改成祸害千百代都不为过。
  结论早就已经被现实下定:中国应试教育不能培养具有独立思维的人才,只能毁人和培养奴才。应试教育无法培养人才,到如今中国人才凋零,大师绝传是常态。
  虽然有的口径认为中国到现在已经有不少学生在国家上获奖,认为这是中式教育的成就,但你看下相比于中国人口,简直得羞死了,才那么几个,还好意思拿出来说?如果真要认为中国教育还有希望,那干嘛连自己最瞧不起的日本都比不上。中国教育的水平连世界平均水平都没达到,这本身已经证明它是一种祸害,祸害拿来除的,不是拿来肯定和褒奖的。
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